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Differing Views of Practice and Science: Mutual Learning for Successful Collaboration
Praxissicht und Forscherblick: Lernprozesse für eine gelungene Zusammenarbeit
Last Updated: 2026-02-05 15:40:41
Abstract
Typical problems during implementation between science and practice are analyzed and explained. The students recognize different views and languages of actor groups by means of excursion, videos and discussion with experts. They apply methods from knowledge management within their own case studies. Essential preparation for a professional life between science and practice.
Objective
The students are able to -recognize and analyze differing views of science and practice through excursion, videos, text analysis and exchange with experts. -summarize classical theories from philosophy of science (thought styles, tacit knowledge) and explain implementation problems with them. -recognize helpful methods for knowledge exchange by means of a case study for succesful collaboration between science and practice as well as texts from knowledge management. -develop a concept for an own case study, where they design knowledge exchange between science and practice in an effective way by enabling different views and experiences to be expressed (multistakeholder discussion group, informal meetings in the field, exchange of experiences with story telling etc.).
Content
Die Lehrveranstaltung greift Umsetzungsprobleme zwischen Forschung und Praxis im Umweltbereich auf, liefert wissenschaftlich fundierte Erklärungen dafür und stellt erprobte Methoden der "Wissensarbeit" aus der Privatwirtschaft vor, welche den Wissensaustausch zwischen den Akteuren fördert. Folgende Fragestellungen werden in der Lehrveranstaltung behandelt: 1. Weshalb sind Lernprozesse zwischen den Akteurgruppen wichtig und wie können diese ermöglicht werden? Der Berufsalltag an der Schnittstelle zwischen Forschung und Praxis ist anspruchsvoll: Einerseits muss das Wissen aus verschiedenen Disziplinen zusammengeführt werden. Andererseits muss das wissenschaftliche Wissen in praxisrelevante Handlungen übersetzt werden. Dies ist eine grosse Herausforderung. Praxisrelevantes Handlungswissen wird mit allen beteiligten Akteuren gemeinsam erarbeitet. Ein gegenseitiger Lernprozess ist dabei eine wichtige Voraussetzung. 2. Wie können unterschiedliche Sichtweisen der Akteure erkannt und integriert werden? An der Schnittstelle zwischen Forschung und Praxis treffen Akteure mit unterschiedlichen Sichtweisen (Zielen, Interessen, Methoden), unterschiedlichem Hintergrund und unterschiedlichen Fachsprachen aufeinander. Ein Fallbeispiel aus dem Bodenschutz (FRY 2001) dient als roter Faden, um die unterschiedlichen Sichtweisen zu analysieren und geeignete Methoden vorzustellen. Dabei wird der Einsatz von Video als Prozessgestaltungsmethode speziell diskutiert. Methoden, die unterschiedliche Sichtweisen berücksichtigen, werden von den Studierenden in eigenen Fallbeispielen angewendet und diskutiert. 3. Welche theoretischen Grundlagen sind für die Wissensarbeit relevant und welche Methoden können für den Umweltschutz angewendet werden? Die für die Umsetzung relevanten klassischen Theorien aus der Wissenschaftsforschung, insbesondere die Theorie des impliziten Wissens (POLANYI) und die Lehre des Denkstils (FLECK) werden vorgestellt. Auf diesen Theorien bauen verschiedene praxiserprobte Methoden der Wissensarbeit aus der Privatwirtschaft auf (DAVENPORT und PRUSAK 2000). Diese Methoden, aber auch die Rahmenbedingungen, unter denen sie funktionieren, werden in der Lehrveranstaltung anhand von eigenen Fallstudien ausführlich diskutiert.
Resources
Lecture Notes
Handouts and literature will be provided. The book "Bauernsicht und Forscherblick" will serve as a basis (Fry 2001).
Literature
- FRY Patricia & THIEME Susan (2019). A social learning video method: Identifying and sharing successful transformation knowledge for sustainable soil management in Switzerland. Soil Use and Management 35: 185 194. https://doi.org/10.1111/sum.12505 - FRY, P. (2018): Social learning videos: A Method for successful collaboration between science and practice. In: Padmanabhan, Martina (editor). Transdisciplinarity: How research is changing to meet the challenges of sustainability. Routledge Series: Studies in Environment, Culture and Society. Editors: Bernhard Glaeser & Heike Egner. Being published. - FRY, P. (2017): Boden schützen - Handlungen fördern. In: Krebs, Rolf, et al. (Hg.). Bodenschutz in der Praxis. UTB, 2017. - RAVN, Johan E. 2004. Cross-System Knowledge Chains: The Team Dynamics of Knowledge Development. Systemic Practice and Action Research 17 (3):161-175. - ROUX, Dirk J., Kevin H. Rogers, Harry C. Biggs, Peter J. Ashton, and Anne Sergeant. 2006. Bridging the Science-Management Divide: Moving from Unidirectional Knowledge Transfer to Knowledge Interfacing and Sharing. Ecology and Society 11 (1):4. [online] URL: http://www.ecologyandsociety.org/vol11/iss1/art4 . - DAVENPORT, T.H., L. PRUSAK 2000: Working Knowledge. How Organisations Manage What They Know. Harvard Business School Press. Boston Massachusetts. 199 S. - FRY, P. 2001: Bodenfruchtbarkeit - Bauernsicht und Forscherblick. Reihe Kommunikation und Beratung. Hrsg. H. Boland, V. Hoffmann und U.J. Nagel. Margraf-Verlag, Weikersheim. 170 S. - FLECK, L 1979. Genesis and Development of a Scientific Fact. Chicago/London: University of Chicago Press. - POLANYI, M., 1985: Implizites Wissen. Suhrkamp. Frankfurt am Main. 94 S. - Application of video and accompagnying groups for implementation: www.fromfarmertofarmer.ch www.nrp61.ch
General Information
- Language
- German
- Levels
- DS , BSC
- Frequency
- Every two years
Examination
- Type
- graded semester performance
Registration & Places
- Max Places
- 25
Course Components
| Type | Title | Time & Place | Hours |
|---|---|---|---|
| lecture with exercise |
Praxissicht und Forscherblick: Lernprozesse für eine gelungene Zusammenarbeit
Zusätzlich findet eine Exkursion am 09.03.20 statt.
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1 h weekly |
Offered In
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GESS Science in Perspective (Only the courses listed below will be recognized as "GESS Science in Perspective" courses. Further below you will find courses under the category "Type B courses Reflections about subject specific methods and content" as well as the language courses. During the Bachelor’s degree Students should acquire at least 6 ECTS and during the Master’s degree 2 ECTS. Students who already took a course within their main study program are NOT allowed to take the course again.)
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Type A: Enhancement of Reflection Competence (Suitable for all students. Students who already took a course within their main study program are NOT allowed to take the course again.)
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Type B: Reflection About Subject-Specific Methods and Contents (Subject-specific courses: Recommended for bachelor students after their first-year examination and for all master- or doctoral students. Students who already took a course within their main study program are NOT allowed to take the same course again. All these courses are listed under the category “Typ A”, this means, every student can enroll in these courses.)
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